Saturday 4 August 2012

MEMPERKASA SEKOLAH

MEMPERKASA SEKOLAH  dengan
              PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN
                            MENJANA INSAN GEMILANG
                             MENJADI GURU SEBENAR GURU

                                                                Oleh
                                                   Hamzah B. Mohamed

       "Kita tidak begitu suka untuk mengakui kebenaran jika ianya mendedahkan
  kesilapan kita.Tetapi jika kita ingin memperbetulkan sesuatu, kita perlu mengenalpasti
                sebab yang sebenar dan bertindak memperbetulkan kesilapan itu."
                                               ~ Dr. Mahathir Mohamad


  Pendahuluan

  Dalam pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) Kementerian Pelajaran Malaysia 2006-2010 salah satu fokus  penting ialah usaha Memperkasakan Sekolah
  Kebangsaan (SK) termasuk sekolah rendah dan menengah harian berbahasa penghantar Bahasa Melayu sebagai sekolah aliran perdana memupuk perpaduan rakyat
  Malaysia.Dasar Memperkasakan SK bertujuan supaya SK kekal sebagai pilihan utama masyarakat Malaysia. Fokus kepada SK (rendah dan menengah) menjadikan 
  lebihberaspirasi nasional, meningkatkan kecemerlangan dalam pelbagai bidang dan meningkatkan kualiti prasarana.
 
  Apakah ciri-ciri yang dikatakan Sekolah Perkasa itu?Menurut PIPP,KPM ciri-cirinya adalah seperti berikut:
Infrastruktur lengkap dan berkualiti   
Pemimpin dan Guru Cekap, Terlatih dan Berkualiti
Kurikulum berasaskan pelanggan
Pelaksanaan Kokurikulum yang berkesan
Bahasa Cina dan Bahasa Tamil
Pencapaian Akademik cemerlang
Pencapaian Sahsiah cemerlang
Iklim dan Budaya Sekolah yang sihat
Semua pelajar menguasai 3M
Sistem sokongan yang kuat dan cukup
Beraspirasi nasioal
Namun begitu PIPP,KPM mengakui terdapatnya beberapa kelemahan yang perlu di atasi bagi menjadikan SK sekolah pilihan utama rakyat. Sehingga ini masih terdapat SK  yang  mempunyai prasarana yang kurang memuaskan. Selain itu terdapat anggapan masyarakat bahawa pencapaian akademik di SK adalah lebih rendah berbanding rendah aliran
Cina.Masyarakat bukan Bumiputra mempunyai tanggapan bahawa SK juga terlalu bercirikan Islam manakala masyarakat Islam pula menyatakan sebaliknya.Dasar memperkasakan
SK difokuskan untuk menjadikan SK sebagai pusat kecemerlangan pendidikan daripada semua segi (prasarana, disiplin dan keselamatan pelajar, pencapaian kokurikulum dan sukan,
penguasaan ICT, kualiti guru dan kepemimpinan sekolah). Seterusnya SK yang telah diperkasa akan diterajui oleh GB yang mempunyai ciri-ciri kepimpinan berkesan, mempunyai kumpulan guru yang cekap, terlatih dan komited bagi menjamin budaya sekolah yang sihat dan kondusif, serta dapat mengeratkan perhubungan dan penglibatan masyarakat,
ibubapa dan sekolah.

Status Semasa

Sehingga Jun 2005 ada 5,761(75.8%) SK daripada keseluruhan sekolah rendah. Dari segi enrolmen  pula 2.3 juta (74.2%) murid di SK daripada 3.1 juta murid sekolah rendah. 33.2% SK berada di bandar manakala 66.8% lagi terletak di luar bandar. Dari segi prasarana pula, daripada 5,761 SK masih wujud:
1,642 - SKM (sekolah kurang murid)
1,513 - tiada bekalan air paip
1,639 - tiada makmal/bilik komputer
   767 - tiada bekalan elektrik 24 jam
   858 - pula sekolah dua sesi
Fokus dan Strategi Pelaksanaan 'Memperkasakan SK'
   
Dalam tempoh PIPP ini iaitu 2006-2010, fokus dan strategi pelaksanaan diberi tumpuan bagi memperkasakan SK kepada unsur-unsur berikut:
Meningkatkan kecemerlangan SK
Pemantapan Kepimpinan GB dan Kualiti Guru
Pengukuhan Budaya Sekolah:- SK yang berbudaya cemerlang, iklim dan budaya sekolah yang sihat
Pemantapan Kurikulum:- pastikan semua murid Tahap I menguasai 3M
Pemantanpan aktiviti Kokurikulum dan Sukan
Penambahbaikan sistem sokongan
Peningkatan prestasi akademik SK
Meningkatkan prasarana dan prestasi SK     
Di antara unsur-unsur tersebut di atas, sekurang-kurangnya ada empat unsur yang paling penting dan utama jika gagasana hendak memperkasakan SK benar-benar menjadi
kenyataan. Empat aspek atau unsur tersebut ialah i) Pemantapan Kepimpinan GB dan Kualiti Guru; ii) pengukuhan Budaya Seklah yang cemerlang, dengan iklim dan
budaya sekolah yang sihat;  iii) Pemantapan Kurikulum iaitu semua murid Tahap I menguasai 3M; dan iv) Peningkatan Prestasi Akademik SK.

i. Pemantapan Kepimpinan GB dan Kualiti Guru 

Apakah senarionya kini? Cuba teliti dan kaji bagaimana gaya pengurusan, bagaimana kebolehan para pengurus pendidikan ini menangangi perubahan? Bagaimana wujud tidak
kepemimpinan melalui teladan dan sebagainya. Begitu juga aspek kualiti guru di sekolah; bagaimana atau apa ciri-cirinya yang kita boleh kata guru yang berkualiti atau guru cekap itu?
Cekap bukan bererti mampu  habiskan sukatan pelajaran tetapi tahap penguasaan atau kemahiran murid tidak meningkat? Guru-guru terlatih pula jangan sampai ada berlaku sindrom
guru "letih" dan tiada arah tujuan sebagai "guru sebenar guru"? Begitu juga yang kita kata guru berkualiti itu adakah sekadar memiliki diploma/ijazah sudah berkualiti? Bagaimana tahap "ilmunya" jika tidak mampu memperbetulkan kelemahan murid dalam pelbagai aspek P&P seperti aspek ejaan, sebutan, tulisan atau lain-lain bidang kemahiran yang
berkaitan?  
"Kurang kreativiti dan kegagalan mengurus dengan baik oleh pihak sekolah terutama guru besar dikenalpasti punca utama pelajar Melayu di Pulau Pinang terkandas
dalam pelajaran, sekaligus gagal bersaing dengan pelajar kaum lain." Prof.Dr. Aminah Ayob (Dekan Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, USM) ketika itu dilapor sebagai
berkata bahawa berdasarkan pemerhatian pihak mereka di beberapa buah sekolah di luar bandar di negeri tersebut mendapati pentadbiran sekolah gagal mencorakkan
pembelajaran murid-murid apabila guru tidak hadir di sekolah, dan mendapati (di sebuah sekolah rendah) pelajar berkeliaran dalam kelas dan bermain-main sesama sendiri\
berikutan guru kelas tidak hadir pada hari berkenaan. "Apa yang dikesalkan tiga kelas tersebut ditinggalkan begitu sahaja tanpa pengawasan. Murid-muridnya tidak buka
beg ataupun membaca buku." (Utusan Malaysai 5.02.2003)

Bagaimana boleh dikatakan seseorang guru itu guru yang berkualiti jika ketrampilan ilmunya dipertikai oleh muridnya sendiri. Email seorang pelajar seperti tersiar di dalam akhbar The
Star (25.03.2007) menerangkan maksudnya dengan jelas:
                                   "I am in Form One. I would like to write about my English language teacher.
                                    I think my friends and I speak better English than her. She cannot even
                                    pronounce simple words, for example, the word "crow" is pronounced as
                                  "crew". Most of the time she speaks as if she is a saleperson at the supermarket.
                                   Her command of the language is very bad. When we read correctly, she stops
                                   us and repeats the word wrongly.She confuses us most of the time. She always
                                   tells us to talk only in English and not Tamil or Malay but she speaks in Malay.
                                   I think she should go for tuition to improve her English. My friends and I often
                                   make fun of her but she doesn't understand a thing. I feel sorry for her."
                                                                                                               ~ Shureen Raj


ii. Pengukuhan Budaya Sekolah

Apa yang dimaksudkan dengan iklim sekolah? Ringkasnya suasana yang menggambarkan sekolah yang teratur, terkawal, tenang, tertib yang memungkinkan atau menyediakan satu
suasana yang kondusif kepada proses pengajaran dan pembelajaran berkesan dan positif, bukan suasana sebaliknya seperti riuh-rendah ikut suka, kelam-kabut, hingar-bingar dan
seumpamanya.
Apa dia budaya sekolah? Terry Deal dan Kent Peterson (1993) mentakrifkannya sebagai "realiti dalaman". Robbins dan Alvy (1995) pula meluaskan definisinya sebagai "This
inner reality reflects what organizational members care about, what they are willing to spend time doing, what and how they celebrate, and what they talk about."
Manakala Gary Phillips (1993) menyatakan budaya sekolah sebagai,"beliefs,attitudes, and behaviours that characterizes a school in terms of: how people treat and feel about each other; the extent to which people feel  included and appreciated; and rituals and traditions refelecting collaboration and collegiality."
Kajian-kajian mengenai budaya sekolah yang mengenalpasti ciri-ciri berikut sebagai dianggap perlu wujud di sesebuah sekolah yang iklim dan budayanya sihat dan berkesan:
Strong and professional principal
Strong and professional teachers
Clear positive philosophy
Environment condusive to learning
Effective student welfare framework
Strong organizational framework
Broad balance curriculum
Meaningful assessment and reporting on student progress
Support for parent and community participation
Renungilah ciri-ciri tersebut adakah wujud dan menjadi amalan semua pihak sama ada di pihak pengurusan atau pun di pihak staff dan guru-guru termasuk murid-murid dan ibubapa mereka.

iii. Pemantapan Kurikulum: Pastikan Semua Murid Menguasai 3M

Ini suatu aspek yang sangat penting dan utama untuk kita sedari dan hayati sepenuh hati bagi merobah senario dan situasi kelemahan-kelemahan murid di dalam penguasaaan
kemahiran asas 3M. Bolehkah senario "semua muird Tahap I menguasai 3M" yang menjadi salah satu ciri menjadikan sesebuah sekolah itu sekolah perkasa dapat dicapai?
Menurut PIPP,KPM sehingga 2005 terdapat 4.4.% (atau bersamaan kira-kira 136,400) murid sekolah rendah belum menguasai 3M!

Satu daripada punca pelajar Melayu lemah adalah disebabkan tabiat mengajar guru yang tidak mampu menarik minat mereka dan banyak berlaku di sekolah-sekolah luar bandar
yang pelajarnya 100% Melayu. "Mentaliti dan sikap mengajar di sekolah dibuat sambil lewa padahal sekolah-sekolah di luar bandar inilah yang perlu diberi perhatian
lebih disebabkan kemudahan  yang serba-serbi kurang." (Prof.Dr. Aminah Ayob, 2003)

Senario 'mentaliti dan sikap mengajar guru-guru yang sambil lewa' ini tentulah menghalang sesebuah sekolah itu mencapai tahap berkesan malah malang sekali apabila kita gagal
menjadi 'insan cemerlang' dalam melaksanakan tugas terutama tugas P&P di dalam bilik darjah; gagal mendidik dan meneladan anak didik, yang akhirnya dibuktikan dengan
keputusan peperiksaan atau pencapaian kemahiran yang tidak menyerlah. Inilah apa yang Jemaah Nazir Persekutuan namakan sebagai 'kelesuan proses pendidikan' yang wujud di
sekolah-sekolah.

iv. Peningkatan Prestasi Akademik

Sudahkah kita ketahui status (majoriti SK) di dalam pencapaian dan seterusnya prestasi akademik, terutama sekolah kita sendiri? Sudahkah kita kaji dan selidik statistik pencapaian
peperiksaan UPSR sekolah tiga tahun, lima tahun, tujuh tahun atau 10 tahun lepas? Bagaimana kita melihat dan mentafsir setiap angka dan data berhubung P1, P2, P3 dan seterusnya,
atau bagaimana berlaku tidak sikap dan perbuatan tidak beretika dan tidak bertanggungjawab bila ada berlaku "manipulasi" angka dan data apabila melapor ke pihak PPD/JPN;
kerana kita malu dengan pencapaian  murid-murid kita? Inilah penyakit yang melanda segelintir daripada orang-orang yang hanya suka "mengubah angka dan data" tetapi tidak
mahu "mengubaha sikap dan diri."

Hakikat bahawa prestasi akademik SK masih belum pada tahap yang berkualiti tinggi tidak dapat dinafi: "Yang lebih malang ialah prestasi sekolah kebangsaan tidak meningkat
darisegi kelulusan peperiksaan. Ada guru yang lebih mengutamakan politik daripada pengajaran ilmu yang dipertanggungjawabkan kepada mereka. Walaupun terdapat
banyak sekolah kebangsaan yang cemerlang tetapi prestasi kebanyakannya adalah rendah." (Dr.Mahathir Mohamad, 2001)

Tinjau balik penekanan dan penumpuan kita terhadap kawalan proses P&P itu sendiri: bagaimana dengan Ujian Bulanan, aspek kualitinya bagaimana, aspek kesahannya bagaimana?
Ada tidak pelaporan kepada ibubapa dan penjaga (yang lengkap dan kemaskini) atau ada tidak tindakan susulan membaiki kelemahan setiap aspek kemahiran murid dilakukan
secara bersungguh-sungguh? Lihat pengurusan kurikulum kita betul-betul di beri fokus utama atau tidak: bagaimana "allocated time" dan "enganged time"; peranan Panitia Mata
Pelajaran berfungsi atau tidak; pengesanan P&P dibuat tidak; pencerapan pengajaran guru di dalam bilik darjah dibuat tidak; buku latihan murid diperiksa atau tidak; Jawatankuasa
Kurikuklum Sekolah berfungsi dan bergerak secara betul-betul profesional atau tidak? Semuanya ini jawabnya ada pada kita.

Oleh itu dalam gagasan dan konsep 'memperkasakan SK' ini kita tidak dapat lari dari aspek memperkasakan individu guru-guru yang menjadi tenaga pengajar yang paling utama
dan penting menenrusi ciri dan sifat-sifat yang menunjukkan 'profesionalisme' dan 'profesionalitinya'. Sifat dan ciri-ciri seseorang guru yang perkasa atau berkesan terutama dalam
P&Pnya sangat mudah dikenali oleh setiap orang muridnya dan juga oleh rakan-rakan sejawatan dalam setiap interaksi dan aktiviti pembelajaran di sekolah. Antaranya dapat
dibahagikan kepada tiga aspek: iaitu aspek terhadap murid; terhadap mengajar dan terhadap disiplin.

Sifat dan Ciri-ciri Seorang Guru Yang Perkasa

Terhadap Murid: Guru ini menunjukkan
punyai empati dan komitmen dalam menghargai maruah orang lain (iaitu anak didik, ibu bapa dan rakan sejawat) dalam mengejar hasil dari segi afektif dan juga kognitif
hubungkan 'mata plajaran' dengan kehidupan murid-murid
kenal, hormati dan percayai murid-murid
mengajar murid-murid bagaimana hendak belajar, menganalisa dan berfikir secara kritis
menjana idea-idea baru dan menarik bagi murid-murid berfikir mengenainya
menggalakkan murid-murid bertanyakan soalan mengenai pelajaran
hadir dalam lain-lain aktiviti di mana murid-murid terlibat seperti sukan, persembahan muzikal dn kebudayaan.

 Terhadap Mengajar: Guru Yang Perkasa
melakukan refleksi dan kritik-kendiri, mercu tanda profesionalisme seorang guru
berfikir secara sistematik mengenai amalannya dan belajar daripada pengalaman
adil dalam menilai dan menggred
fleksibel dalam pendekatan-pendekatan pengajaran dan pembelajaran
bersemangat dalam mengajar , murid-murid dalam sesuatu mata pelajaran
seorang komunikator yang cemerlang; mampu menjadikan idea-idea yang kompleks mudah difahami dengan itu murid-murid dapat memahami dan menghargainya
sering mengukur kemajuan dan memberikan maklumbalas kepada murid-murid
merancang pengajaran terlebih dahulu, beri masa yang cukup bagi setiap tajuk, dan menyepadukan mata pelajaran
secara berterusan mengukur pendekatan, syarahan dan ujian-ujian bagi memastikan kurikulum yang sentiasa 'baru dan segar' serta relevan
menyertai jawatankuasa-jawatankuasa bagi menambahbaik sekolah, jabatan atau dirinya sendiri.

 Terhadap Disiplin: Guru Yang Perkasa
seorang yang pakar dalam bidang yang dia ajar
seorang yang 'dahagakan' ilmu; sentiasa up to date dalam bidangnya dengan membaca; menghadiri konferens, konvensyen, bengkel dan seminar; dan mengikuti kursus-kursus dalam perkhidmatan
juga seorang yang suka 'belajar' perkara-perkara di luar bidangnya
aktif dalam penubuhan profesional dan menggalakkan rakan sejawat menyertainya
menjadi ahli kepada komuniti yang belajar
bina dan mengekalkan perhubungan profesional
bekerja dalam organisasi sekolah yang luas

Secara Peribadinya: Seorang Guru Yang Perkasa itu sentiasa menunjukkan menunjukkan contoh dan teladan yang utuh di dalam atau di luar bilik darjah dan mengajar
kebertanggungjawaban murid-murid serta standard yang tinggi. Peribadi guru yang perkasa lagi berkesan berfikirn terbuka, berlapang dada, merendah diri dan bersikap
optimistik. 

Cegah Sebelum Parah: Rawat Diri Bina Kecemerlangan Organisasi  

Menjana insan 'guru sebenar guru' sekaligus dalam usaha menjulang kecemerlangan organisasi sekolah kita tidak ada orang lain yang dapat membantunya kecuali diri kita sendiri.
Setiap orang guru memiliki potensi yang amat besar menjadi seorang guru yang profesional dengan sikap profesionaliti yang tinggi jika kita sedia, mahu dan sanggup mengubah
paradigma dan pendekatan kita terutama sekali di dalam aspek pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan berkualiti.

Namun tetap berlaku beberapa kelemahan atau wujudnya 'kebejatan profesionalisme' di mana-mana yang menjadi penghalang diri dan organisasi kita mengubah budaya kepada satu budaya sekolah yang lebih sihat.

Seorang guru penolong di sebuah sekolah memberikan pendapat dan pandangannya di dalam slot Hari Profesional Sekolah berhubung budaya dan amalan-amalan yang tidak
menggalakkan wujud bertahun-tahun di sekolahnya dan ini menyebabkan prestasi sekolahnya yang tidak menggalakkan sama sekali. Beliau merasa 'malu' apabila sekolahnya sering
dipandang rendah di kalangan rakan guru dari sekolah-sekolah berdekatan. Apakah yang menjadi 'barah' dan 'petualang' di sekolah beliau? Antaranya beliau menyenaraikan
faktor-faktor berikut yang menjadi penyebabnya:
Tidak ada 'fokus': hendak semua; semua hendak 4A, 5A, tapi GB tidak berperanan, menekan guru sahaja (guru jadi takut).
Panitia Mata Pelajaran: Tidak wujud panitia-panitia; yang selalu nampak sedikit ialah Panitia Bahasa Inggersi, Matematik dan Bahasa Melayu sahaja. Tidak ada mesyuarat secara khusus. Cari maklumat bila diperlukan sahaja.
Ujian Bulanan: memang tidak ada, kecuali peperiksaan. Ada guru panggil murid untuk tolong 'staple' kertas soalan di Bilik Guru. Ini tidak betul dari segi etika dan kesahan.
UPSR: Zaman itu 4A; bila sampai waktu keputusan orang tak tanya pun sekolah dia. Beliau selalu tak puas hati, kerana murid tidak belajar, ibubapa tidak peduli.Pernahkah kita salahkan diri sendiri? Pernah tergolong dalam kelompok sekolah "top ten bawah". Keputusan UPSR sekitar 25-30 % sahaja. Puncanya kerana pengedalian kita silap!
Masa P&P: Ada guru main ping-pong waktu mengajar (kebetulan meja ping-pong diletakkan di kantin). Malah guru lain pula boleh 'tumpang sekaki'.Budaya 'negaholik' yang amat ketara dan tidak ada sesiapa yang hendak larang! Kes guru tak masuk kelas memang biasa; bila masuk duduk sahaja, dan sebabkan murid kita kecundang.
Sikap: Guru mengajar salah fakta, dan tidak pula betulkan, biarkan sahaja. Inilah 'guru palsu' namanya dan paling buruk wujudnya "guru mengajar menipu".
Disiplin: Ada staf yang ambil kesempatan, rehat ke kedai Pak R******, pukul 9.00 pergi beli ikan semasa bertugas. Bagi beliau ini 'salah'.
Mesyuarat: Tidak seperti sekarang, dibuat secara 'ad hoc' sahaja, tidak tersusun, dan keputusan yang dicapai dalam mesyuarat sering pula tidak dilaksana atau dipinda sesuka hati pihak pengurusan.   
Demikianlah senario dan situasi sebuah sekolah yang lebih menampakkan budaya sekolah yang tidak positif malah mirip kepada satu budaya 'nafsu-nafsi'; dan oleh kerana
kegagalan peneraju utama dalam menangani karenah dan tingkah segelintir orang yang tidak bersikap dan berwatak sebagai 'guru sebenar guru' maka menyebabkan kelemahan
berlarutan dan bertimpa-timpa dan tentulah memerlukan daya usaha dan kekuatan semangat yang luar biasa bagi mengatasinya.

Pemimpin dan juga seluruh staf sekolah perlu berganding bahu dan bersatu tekad dan kekuatan supaya sekolah yang kita berkhidmat di dalamnya dapat muncul sebagai sebuah
sekolah perkasa dan berkesan. Satu daripada caranya ialah dengan mencipta, membentuk dan menggilap satu budaya sekolah yang baru, yang positif dan berkesan melalui Sembilan
Prinsip Kitaran Proses Kualiti(Quality Cycle of Process).

Sembilan Prinsip QCoP tersebut adalah:

1. Do It Right First Time (DIRFT): Ertinya setiap kerja mesti bebas daripada buat salah dan silap kerana salah dan silap 'boleh dielak dan dicegah'. Pada tahap yang lebih
tinggi ertinya guru-guru mesti mengajar dengan betul dan murid-murid mesti belajar dengan betul dan sentiasa buat betul. Ringkasnya semua guru dan murid-murid mesti faham dan
mesti jadikan prinsip utama mencapai kejayaan cemerlang.

 2. Guru Mengajar Murid Belajar: Ertinya semua guru mesti faham dulu bahawa 'kerja kita ialah mengajar' bukan berborak, duduk di kantin, tidak masuk kelas, keluar ke
kedai, tidur atau lainnya.Mengajar  pula mesti penuh persediaan dari segi mental, fizikal dan spiritual, penuh semangat dan berwibawa. Prinsip paling utama 'tidak ada kelas yang
dibiarkan tanpa guru'. Kemudian murid-murid pula mestilah belajar dengan betul, bersungguh-sungguh dan tidak main-main, tidak ganggu rakan-rakan yang lain serta belajar
dengan penuh keriangan dan kefahaman.

3. Mengongsi Visi Yang Sama: Ertinya semua guru mesti faham dan hayati halatuju sekolah yakni hendak menjadikan sekolah suatu organisasi yang berkesan, sekolah berwatak
dan boleh menjadi sekolah model. Prinsip utamanya semua murid adalah 'normal' dan berpotensi mencapai prestasi akademik yang cemerlang dan gemilang. Apa jua visi yang
hendak direaliasasikan bukan hak kepunyaan Guru Besar seorang tetapi menjadi hak kepunyaan semua guru, dan berpegang teguh kepada kata-kata keramat "Bersatu Kita Teguh
 Bercerai Kita Roboh".

4. Apa Yang Disemai Itu Yang Dituai: Ertinya apa jua yang guru-guru ajar (dan buat) itulah yang akan jadi hasilnya. Apatah lagi kalau guru-guru tidak mengajar dengan
sepenuhnya. Prinsip utamanya apa jua yang guru buat (dan atau tidak buat) akan tentukan prestasi atau pencapaian murid seterusnya. Ini kena ingat baik-baik.

5. Penambahbaikan Berterusan: Ertinya mencapai kualiti tidak ada had dan sempadan. Guru mesti sentiasa lakukan Kaizen (Continuous Improvement) dalam semua aspek
 kerja terutama P&P.Prinsip utamanya mesti tidak mudah merasa berpuas hati dengan status kini tetapi sentiasa memikir dan mencari jalan bagi meningkatkan segala-galanya supaya
 hasil kerja kurikulum, kokurikulum, pengurusan data dan maklumat, kebajikan dan keselamatan serta keceriaan fizikal dan persekitaran sentiasa dipertingkatkan sepanjang masa.

6. Mencegah Masalah Lebih Utama Daripada Menyelesai Masalah: Ertinya tidak cukup sekadar boleh 'menyelesaikan masalah' sahaja lebih-lebih lagi sudah tahu benda
yang akan jadi masalah.Jadi yang diutamakan ialah kebolehan 'mencegah masalah' supaya tindakan awal yang bersifat 'preventive' bukan 'remedial' dapat dibuat dengan berkesan.
Prinsipnya amalkan pendekatan PDCA secara total dalam semua aktiviti. Ringkasnya mesti ada sikap proaktif dan hasilnya semua orang tidak hadapi masalah dan organisasi yng
iklimnya sangat kondusif kepada proses pembelajaran dan pengajaran yang berkesan lagi berkualiti.

 7. Bukan Kepada Siapa Betul Tetapi Kepada Apa Yang Betul: Ertinya apa jua isu yang ditimbulkan dalam menangani perubahan dan melakukan penambahbaikan adalah
berdasarkan 'perkaranya' bukan kepada 'siapa orangnya'. Prinsipnya ialah apa yang betul atau tidak betul bukan berdasarkan dia itu Guru Besar atau Penolong Kanan atau Guru
Penolong, hatta Pekerja Rendah Awam sekalipun, tetapi kepada apakah persoalannya, apakah kesan dan implikasinya, atau apakah tafsiran dari segi falsafah, peraturan, dan
objektivitinya. Matlamat akhirnya semua orang akan buat perkara yang betul dan tidak boleh dipoertikaikan oleh sesiapa pun.

8. Permuafakatan Dan Kesejawatanan: Ertinya dalam organisasi tidak ada orang boleh buat kerja berseorangan, pendeknya setiap orang perlukan orang lain bagi memenuhi atau
menyempurnakan sesuatu tugas atau sesuatu bidang tanggungjawab. Prinsipnya semua guru mesti faham bahawa tanpa kerjasama atau permuafakatan banyak kerja  lebih-lebih lagi
usaha meningkatkan prestasi murid dan sekolah tidak tercapai. Oleh itu perasaan dan pemikiran 'kesejawatanan' maka perlu dihayati sepenuh jiwa dan raga. Aspek permuafakatan
dan kesejawatanan in jelas dilihat apabila sikap dan semangat tolong-menolong, sanggup berkorban, ingat-mengingati, nasihat-menasihati dan sebagainya wujud dengan penuh
harmoni.

9. Guru Sebenar Guru~Ke SekolahTidak Jemu Mengajar Tidak Lesu: Ertinya seorang guru yang penuh iltizam, dedikasi, komited dan bertanggungjawab tidak akan
mengkhianati tugasnya dan murid-muridnya. Prinsipnya ialah guru-guru mesti faham bahawa tugas 'mengajar dan mendidik' satu pekerjaan yang sangat mulia. Guru mestilah
menganggap pergi ke sekolah sebagai pergi ke medan jihad dan kerja mengajar (tanpa muslihat dan tipu helah) sebagai suatu ibadah. Guru-guru begini tidak akan cepat melatah atau
menyalahkan keadaan dan tempat sebelum menyalahkan diri sendiri terlebih dahulu di samping berusaha meningkatkan ketrampilan dan kewibawaan diri. Guru sebenar guru tidak
akan melakukan sesuatu yang akan merosakkan organisasi seperti: selalu ponteng, banyak beri alasan dan helah, sering mengelakkan diri daripada menerima tugas dan
tanggungjawab, mengganggap sekolah hanya tempat kerja 'sementara' atau selalu beri alasan 'tidak cukup masa'. Guru sebenar guru tidak menunjukkan ciri-ciri 'orang malas'
ketika berada di dalam kelas tetapi sebaliknya mengajar dengan penuh ceria, penuh semangat serta bersungguh-sungguh.

Penutup

Kejayaan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 dalam usaha membangunkan satu sistem pendidikan bertaraf dunia adalah satu tugas besar yang perlu dihayati
dan mendapat sokongan dan kerjasama seluruh anggota pendidikan negara bagi membangunkan modal insan yang bersifat menyeluruh, progresif, bermoral dan beretika tinggi di
samping melahirkan modal insan yang berpengethauan dan berkemahiran. Yang demikian PIPP, selaras dengan Misi Nasional, memberikn penekanan tinggi ke atas pembangunan
modal insan "Minda Kelas Pertama".

Oleh it selaku guru-guru hari ini yang sedang bertugas dan berkhidmat di sekolah-sekolah perlulah sedar bahawa kita mempunyai tugas besar dan mencabar bagi memperkasakan
bukan sahaja sekolah kebangsaan tetapi yang lebih penting lagi dapat memperkasakan diri sendiri menjadi 'guru sebenar guru; ke sekolah tidak jemu mengajar tidak lesu'.
Semuanya bergantung kepada diri kita sendiri masing-masing.

Jangan sekali-kali ada perasaan apatah lagi tersimpan niat di hati, akibat dari sikap dan tindakan tidak profesional kita, kita sangka yang rosak dan bobrok hanyalah organisasi atau
sekolah kita sahaja; malah kerosakan yang lebih besar ialah rosaknya nama baik, cemarnya maruah, buruknya perangai diri kita sendiri di mata anak-anak didik atau rakan sejawatan
kita yang lain.

Marilah buangkan segala unsur yang negatif (jika ada) dan binalah jatidiri 'guru sebenar guru'; seorang guru baru yang berkualiti; guru yang berkesan di dalam urusan "core
business" kita bagi proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan sepanjang masa.

Memetik kata-kata Dr. Bob Kizlik (2002) dalam artikelnya Tips On Becoming a Teacher; "Make no mistake; as a teacher, your day doesn't necessarily end when the school
bell rings. If you're conscientious, you will be involved in after school meetings, committees, assisting students, grading homework, assignments and projects, and calling
parents. All of this demand some sacrifice of your personal time."  



Rujukan

Kizlik, Bob Dr. (2002). Tips On Becoming a Teacher.http://www.adprima.com.tipson/html 16.01.2003  

_________________ Center for Improving School Culture (2004) Bowling Green' KY, USA

Dato' Seri Dr. Mahathir Mohamad (2001); Ucapan Perasmian Kongres Pendidikan Melayu Pertama, Dewan Merdeka, PWTC, Kuala Lumpur.

_________________ (2007) Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP), Kementerian Pelajaran malaysia, Kuala Lumpur.

___________________(2001); Penyataan Dasar Standard Tinggi Kualiti Pendidikan.
Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.

The Star, Edisi 25.03.2007, Kuala Lumpur, Malaysia

Utusan Malaysia, Edisi 5.02.2003, Kuala Lumpur, Malaysia